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谈新课改理念下的地理教材
来源: 作者: 发布日期:10-30 查看:  

  随着新课程改革的发展,地理课本出现“一个标准,多个版本”的现象,对地理课本的选择、使用是广大地理教师所面临的困难之一,在新的教育课程改革的理念下,应尽快改变这一观点:即教材是课本与课本就是教材的教学观念。

  1、教材是教学过程的参考而非“教”的材料。

  教材,狭义的教材就是我们的教科书,一般作为教学的依托,在教学的过程中我们依据它的结构进行课程讲授,有时会忽略其知识的充实性;广义的教材,则是教学过程中所要参考的相关书籍,如教参,专业课本等。教师可以在教学过程中为了丰富学生的知识而作相关的补充,并可以让学生通过信息技术等获取更多的资料,这些都可以认为是教材,所有这些教材,在教学过程中仅是一种参考,而非“教”的材料。这样,学生在学习过程中才能更有兴趣,并可以调动其学习的积极性。

  2、教材的编写依据教学大纲,但其本身并非教学大纲。

  在教学过程中,如果将教材(教科书)视为教师教学与学生学习的金科玉律,就会出现教师教教材,学生背教材,考试考教材的现象,无法真正培养学生的各项能力,如自学能力、自我研究能力、自我分析能力、相互合作的能力以及对地理知识灵活运用于生活的能力等等。

  教材(教科书)的编写依据是教学大纲,大纲详细规定了学生所要掌握的各项知识和技能,是教学的载体,但教材(教科书)本身并非教学大纲,在其编写过程中应给教师教学与学生学习、研究留有一定发挥与拓展的余地,不能尽其详的表述教学大纲上的所有内容,以便给学生更多想象或研究的空间,培养其对地理这门学科的自学、研究、分析、合作以及实际应用等各项能力。

  3、教材的内容丰富多彩,并非单指课本。

  前面已经提到,课本仅是教学过程中学生学习的一种载体,而教材本身有其丰富的内涵,比如教师专用的教参,中学地理教学参考等地理读物,还有有关的专业书籍如天文学、水文学、气象学、环境科学等;学生用书如中学生地理报、地图册、练习册等;还有一些公用的如多媒体课件、网络资源、电脑光盘等,这些都是我们教学的教材,而课本仅是其中之一。由于网络的发展,知识更新的速度加快,信息来源渠道多种多样,学生与教师都应积极获得多种素材,挖掘教材的资源功能。

  4、教材所列知识原理可能有一定的片面性。

  教材所列知识原理在一定时间内有其合理性,但随着科学技术的不断发展,社会在不断发展,地理学也在不断发展,今天的真理在明天可能就会成为片面、过时的理论,并且不同的时代、不同的人看待问题的视角也有所不同,得到的理论也会有所差异,并且教材上所列知识原理有些仅是科学的猜想和假设,所以,地理教材是教师与学生学习知识、探究原理、进行创新的园地,但它不是永久不变的真理。地理教师要用发展的眼光和思维来对待新教材,不断更新自己的知识结构,吸纳新的地理科学营养,补充新的地理信息,让学生学到鲜活的、具有时代感和生活情趣的地理知识。

  新教材(教科书)的编写顺应时代潮流,为广大教师的创新提供了广阔的空间,只要及时响应课改观念,认真学习课程标准,刻苦钻研教材、灵活驾驭教材,就一定能在课改的浪潮中取得辉煌成绩。

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