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“三性五要素”主体性课堂教学模式
来源:教科处 作者: 发布日期:07-21 查看:  

  首届江苏省基础教育教学成果奖二等奖

一、研究背景

有关研究指出现代社会需要的人应当具备五种意识和能力:合作精神、竞争意识、责任感、自主发展、创新能力。五种意识和能力集中体现了时代呼唤主体性,要求人的主体性进一步弘扬。要实现这些,教育是一个重要途径,作为教育的基础阶段,中小学教育就要更加关注学生的自主发展,为学生的终身发展奠定基础。从这一角度说弘扬人的主体性成为现代教育发展的主题。

2001年,教育部决定大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。在《基础教育课程改革纲要(试行)》教学过程方面提出“10教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”《新课程标准》的基本理念更是明确提出:“学生是学习和发展的主体。课程必须根据学生身心发展和学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”培养和发展学生的主体性,在教学中激发学生学习的自主性、能动性、创造性,追求教育民主化和个性化,是新课程改革赋予我们的任务,要充分发挥学生的主体意识,发展自主能力,张扬独特个性,关键是教师要转变观念,构建一套科学的、全面的、有效的教学策略。

2005年秋季我省开始全面实施高中新课程改革,全省普通高中一年级开始全部进入新课程实验。尽管换了教材和增加了研究性的学习方式,通过培训老师们也认识到新课程改革的理念是好的,方向是对的,对提高学生素质的作用是勿庸置疑的但升学率仍然是悬在老师头上的一把, 学校不敢有丝毫的懈怠教师一边被动推行课程改革,一边仍按老方法教学,许多学校和教师对新课程改革存在观望,以不变应万变的态度,动作迟缓不少学校对课改的原则是在原有的教学中尽量体现新课程的要求。我校在开始阶段也存在类似的现象和和问题,由于新课程的实施缺少更为宽松的环境,教师的创新能力未能有效地发挥和得到充分的肯定,致使教师缺乏创新意识和能力;各级培训重理论指导,流于形式,操作性不强,教师的理念、专业素质适应不课改的要求,使得许多教师在新课程的实施中出现了偏差。在市区教育主管部门对我校多次的教学视导中,都提到了教学策略上所存在的落后现象。

2006年,我校对照问题,深刻反思,排查课堂教学中重知识灌输,轻建构过程;教学过程重形式,轻实质;教学活动重主导,轻主体;教学评价重结果,轻过程等等低效或无效现象,在反思的基础上提出了要加强对课堂教学模式的研究,强力推动教育教学改革。课堂教学本来应该是生动丰富的育人过程,每一次课堂教学都是不可重复的生命过程,但由于过于强调知识的获得结果,这就使得教学过程既枯燥乏味,又不符合学生认知发展的规律,与教育教学的原意不相符合,从而导致了教学效益的低下。要改变以往课堂教学效率低下的弊端,就必须改变落后的教学观念,在教学设计、教学策略等方面下功夫,用新的理念来指导自己的教学行为。

从07年开始我校按不同学科从不同的教学环节探索具有学科特点的有效课堂教学模式,在课堂实践、反思、调整、再实践的反复操作中,最后提出了“三性五要素”主体性课堂模式。

09年,随着江苏省五严规定的严格实施,全省的基础教育进入一个新的转型期。对学生来说,意味着要从搀着走被动学自己走主动学转变,长期以来习惯于依赖教师的学习方式发生了改变。在学习的时间和空间都发生了变化的情况下,学习的重心必须前移,学习的主体性地位更加突出。我校 “三性五要素”主体性课堂模式显示出它的生命力和价值,在全校课堂教学中得到很好的贯彻执行。

二、基本内容

“三性五要素”主体性课堂模式是我校在教学实践中探索归纳形成的一种有效教学模式。具体来说:三性是指自主性、探究性、开放性;五要素是指:课前导学、质疑讨论、引导梳理、反馈矫正、迁移创新。

1、 自主性

 自主是衡量主体是否具有主体性的重要指标。学生是学习的主人。教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。高中学生自我意识已发展到一定程度,学习的目的性、独立性增强,对学习的自我监控、自我评价能力进一步提高,掌握了一定的学习策略,心理发展已经达到了一定水平。教学过程应该成为师生交往、共同发展的互动过程,教师充分发挥学生的主观能动性,使学生的学习在教师的指导下积极主动地参与学习全过程,朝着自我导向、自我激励、自我调节、自我监控的方向发展。如果还是一讲到底,满堂灌,课堂必然是一潭死水,没有活力。叶澜教授曾经发出“让课堂焕发出生命的活力”的大声疾呼。课堂的活力哪里来?在课堂里,只有放手让学生去探索,去创造,为学生营造一个自主的空间,才能真正发挥学生的主体作用。

   2、探究性

 探究是多层面的活动,包括观察;提出问题;通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论,制定调查研究计划;根据实验证据对已有的结论作出评价;用工具收集、分析、解释数据;提出解答,解释和预测;以及交流结果。探究要求确定假设,进行批判的和逻辑的思考,并且考虑其他可以替代的解释。探究性学习主要指的是学生在课程中自己探索问题的学习方式。具体指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点,通过质疑、发现问题;调查研究、分析研讨,解决问题;表达与交流等探究学习活动,获得知识,激发情趣,掌握程序与方法。课堂教学要体现探究性就是说教师要注重培养学生有问题意识,使学生养成善于发现问题、分析问题的习惯,并学会解决问题

3、开放性

    开放性是指对问题可以作出多种解释和回答,可以考虑多种角度和方法。开放性的课堂才充满活力,才有智慧火花的生成。一、课堂提问要注意其开放性。如教师可以创设情境,提出这样一个问题,面对这些问题,学生可以从不同角度进行思考探究,形成不同的答案,但我们所说的开放性,并不是让学生海阔天空、漫无边际的去想,而是要带有一定的目标,一定的范围,这就是要与教材有关与教材相联系的东西,不能为要学生答问题而去设计问题。二、课堂练习要注重开放性,促进学生积极思考,激活思路,从不同方向去寻求最佳解题策略。通过这样的练习,学生的思维越来越灵活,应变能力越来越强,而不被模式化的定势所束缚。开放题要求教师注意“放”的策略,既要大胆地“放一放”,把时间留给学生,让学生有时机去探索全面、正确的结论,又要善于把握全局调控“放”度:凡是学生能提的问题,教师绝不代替;学生能思考的问题,教师绝不暗示;学生能解决的问题,教师绝不插手。真正做到适时而“放”,提高“放”的集体效率。在学习过程中要鼓励学生大胆质疑提出不同意见,使学生的创新意识和创新能力得到提高。

4、五要素

五要素是我校主体性课堂教学模式的五个环节。

课前导学:要求教师先预备课,再集体备课,在集体备课基础之一由执笔人设计好每一节课的导学提纲。导学提纲中将教学目标设计转换成思考题的形式,使知识明线和思维发展暗线有机结合。思考题应具有一定的概括性、层次性、可测性、导学性和思考价值,有利于体现知识结构、突出教学重点,培养学生的自学能力和思维能力。在这个环节中,首先,不同层次的学生都将有所锻炼,有所收获;其次,大多数学生对一些基础问题可以自己解决,课堂上可以带着他们各自的疑点和难点有目的、有重点地学习、思考、解决问题;而教师也能在课堂上及早的把握住教学的主方向,做到精讲点拔,有的放矢。课前导学是五要素的基础,导学提纲使用时一定要严格检查,督促每一个学生按照要求做好预习。

质疑讨论:在全面了解学生自学的情况的基础上,一是把教材知识精心设计成基础性、思考性、探究性问题作为提问的内容,二是由学生亮出自己不懂的问题展开思考讨论。把传统的以教师讲授为主的课堂教学,转变为教师引导下的学生质疑问难、小组讨论交流的合作学习过程。学生进行合作式学习,既可以培养学生的合作精神,又使学生互相取长补短,拓展思维。思考回答时教师对学生及时给予引导、鼓励、表扬。质疑讨论中要重视课堂的生成性,做到师生互相质疑,互相研讨,师生互动,发挥学生主动性。

引导梳理:发挥学生的主体性和积极性,关键在于教师的引导、启发及点拨。针对教材的重点、难点,学生存在的共性的疑点、难点,教师进行精讲,讲解要力争做到引导点拨,一语破的,简洁透彻,准确无误。

反馈矫正:通过部分典型性、针对性强的练习进行当堂训练和达标检测,重在检查学习效果,了解目标达成情况。当堂训练要使好、中、差学生都能在自己的基础上有所实践,循序渐进。当堂达标检测题要紧扣教学目标,突出教学目标和教学重点。最好能充分运用展台及时投影学生的答题情况,针对学生的共性错误进行及时评讲矫正。

迁移创新:重视对学生思维品质的培养,努力实现形象思维和抽象思维、集中思维和发散思维之间的形态转换。在课堂教学中,提出有价值的开放性问题,深化学生的思维,鼓励学生提出独创的见解,培养学生探究创新的能力。课后练习要分层次,要有基础性习题,思维性、迁移性习题,应用性、发散性习题。力求数量适度、难易适度、体现梯度,最大限度地调动所有学生的积极性。

5、“三性五要素”的内在联系

我校在汲取众多成功模式的基础上,具体结合本校的经验、特点、实际以及学生的素质、特点、实际情况;探索出的一套符合主体性理念的教与学互动模式。下面是关于它的课堂结构以及各环节的操作问题。

流程

教师活动

学生活动

主要意图

课前导学

提前集体备课,根据教材,围绕课标,编制导学提纲

课前结合导学提纲进行预习,理解基础知识,记录好疑难问题

培养学生自主学习的能力

质疑讨论

引导学生提出问题,组织学生合作讨论

亮出自己的问题,围绕问题进行共同讨论

培养学生合作学习的能力

引导梳理

根据学生讨论的情况,释疑点拨,引导学生对知识点进行梳理

在老师帮助下,加深对知识的认识,形成完整的知识体系

掌握基本知识,形成基本枝能

反馈矫正

通过精选例题的训练,了解学生运用知识解决问题的困难,矫正错误、清除盲点

矫正、补充和完善对知识的学习和理解

提高运用知识解决问题的的能力

迁移创新

提出有价值的开放性问题,布置合适的作业,让学生尝试用不同的方法解决问题,

适度训练,加强对知识的应用,拓宽思维,培养探究意识和能力

培养学生扩散性思维和探究创新的能力。

三、研究过程

1、问题排查阶段:2006年10月---2007年1月

学校用一学期时间开展校本培训,组织全校教师学习新课程标准,根据新课程理念对照自己的课堂教学排查问题,深刻反思,在反思的基础上加强对课堂教学模式的研究,强力推动教育教学改革。《盐城市一中关于进一步加强和改进教学工作的意见》中提出课堂教学的过程就是学生这一主体对学习内容这一客体的认知的过程。要树立现代教学观,即学生是学习的主体。提出要坚决摒弃“满堂灌”、“一讲到底”等陈旧、落后的教学方式,大力倡导启发式、讨论式教学,重视学生学习过程中对知识形成过程的探究,重视对学生的解题能力的培养。

2、模式探索阶段:2007年2月---2007年12月

春学期全校教学工作以“课堂教学效益年”活动为载体,以每周组内研究课为依托,积极探索研究不同课型的教学模式,重点探索和把握新授课、讲评课和复习课三种课型的结构要求。具体做法是:首先认真组织全体教师学习优秀课堂教学实录,重点探索和把握新授课、复习课、习题课、试卷讲评课等主要课型的结构要求。其次各备课组根据要求制定好本学期组内公开课计划,每周有计划地安排好相应课型的授课教师、授课课题和评课时间。最后经过许多教师反复的试教和修改,经过全组同志的集中讨论和归纳,形成了与我校校情相适应的相对固定的几种课型的课堂教学模式。

秋学期进一步采取以点带面的方式,选出一批能较好地体现新课程课堂教学理念的教学骨干开设不同课型的示范课,通过不同层面的课例研讨和观摩,使每一位教师不断改进课堂教学,在实践与反思中不断提高课堂教学的效益。同时要求全体教师按照新课堂模式备课,撰写教学案例设计,组内教师相互听课进行研讨。最后各备课组进行总结,进一步完善课堂教学的基本模式。新授课初步确定了“超前预习准备,前置教学到位,新知探究充分,应用训练匹配”的教学模式。复习课初步确定了“主干归类梳理,体系整体构建,知识方法整合,强化迁移训练”的教学模式。讲评课初步确定了“整体评价,归类剖析,由难到易,补偿落实”的教学模式。

3、模式构建阶段:2008年1月---2009年2月

08年学校教代会提出了“以发展学生学力为中心的教改工程”后,全校一致认为教学工作是学校的中心工作,教学的主阵地在课堂。全体教师要坚定不移地突出学生的主体性,强化课堂教学的问题意识,把教学质量提升的落脚点放在开发学生的学习潜能和自我控制能力上。08年盐城市教育局提出要加强课堂教学有效性研究后,我校确定以“课堂有效教学推动年”为载体,进一步加强对课堂教学模式的研究,强力推动教育教学改革,扎实提高教学效益。在此背景下,经过思考和归纳,提出“三性五要素”主体性课堂教学模式。并以《新课堂自主、合作、探究的学习方式培养策略研究》课题为引领,在全校各学科全面实施“三性五要素”主体性课堂教学模式。

4、模式推进阶段:2009年2月---2009年12月

09年春学期学校教学工作明确提出要继续加强课堂教学研究。认真实践“以学论教,以学定教”的方略,突出主体,促进自主,教学协调,坚决克服低层次、低效率的课堂教学现象,在全校全面推进“课前导学-质疑讨论-引导梳理-反馈矫正-迁移创新”的主体性课堂教学模式。“五严”规定出台后,和过去相比,教学时间大为缩短,迫使我们必须向四十五分钟要效益,迫使我们要研究“有效课堂”、“高效课堂”,形成一批有特色的新型课堂教学模式,才能提高教学质量,切实减轻学生课业负担,保证学生身心健康发展,“三性五要素” 这种主体性有效教学模式受到师生的一致认同。

    09年秋学期我校积极贯彻落实盐都区《关于在全区中小学大力推进有效教学与管理的意见》,认真制定了《盐城市一中“三性五要素”课堂教学人人达标活动实施方案》、《盐城市第一中学有效课堂教学评价表》和《学生评教表》,有序开展“有效课堂教学人人达标活动”。中层以上干部带头上示范课,同学科开展研讨交流。目前我校初步形成了“人人关注有效课堂教学,人人参与有效课堂教学,人人研究有效课堂教学”的浓烈氛围。

四、实践效果

1、学生学习方式发生一定转变,自主学习意识、合作意识和探究能力有明显提高。

通过“三性五要素”主体性课堂教学模式的实施,教师能积极创设各种利于学生开展自主学习、合作学习和探究学习的教学情境,学生能逐步积极主动地投入到各种自主合作探究的学习实践活动中,课堂上学独立思考、大胆质疑、课后敢于探索、勇于创新。课前预习已不必教师作专门的指导,只须按照掌握的预习方法进行就行了。有些学生还超前预习,在学习中主动出主意、想办法,解决疑难问题;在许多公众场合,一些以前躲于人后、怕抛头露面、羞于启齿的学生也开始有了探究的想法、交往的愿望、展示自我的渴望。

2、实施素质教育,规范办学行为,探索出一条“减负增效”的有效途径。

实施素质教育,规范办学行为,并不是不让学生学习,而是要让学生学得更好,更有兴趣,我们感到通过“三性五要素主体性课堂教学模式”实施后,作业布置合理,保证学生的课业负担适量、适度;增加课堂自主学习的时间,把时间和主动性还给学生,更好地提高课堂教学效益,提高学生学习积极性和学习效果。

 3、转变教师的教学观念,改变教师的教学方式,促进教师的专业成长。

通过近三年的实践和研究,绝大多数教师的教学观念发生了转变,从过去单纯传授知识到开始关注学生的全面发展,教学方式发生了转变,从重教师“教”向重学生“学”转变, 从重结果向重过程转变,从过去的“一言堂”’向让学生充当课堂的指导者转变,教师起组织和引导作用。“一讲到底”的现象少了,“讲风太盛”的现象少了。教师的专业技能有了一定程度的提高,教师的教科研能力也得到了一定的发展。具体体现在:

(1)学生的主体地位得到充分重视,课堂充满生命活力 

学生的主体性发展的主渠道在课堂,但只有充满活力的课堂才能为学生的主体性发展提供良好的课堂环境。在课堂教学中,大多数教师能充分体现学生的主体地位,引导全体学生参与学习的全过程,给学生留足充分思考时间,提高自感自悟的质量,努力培养学生自主学习的习惯。凡学生能解决的坚决让学生解决,凡学生能独立发现的教师绝不暗示,多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。

(2)建立民主平等的教学关系,师生关系融洽

课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程,在课堂教学中,学生和教师各自扮演着不同的角色,学生是学习的主人,是课堂上主动求知、主动探索的主体;教师是学习过程的组织引导者、参与合作者。通过主体性教学模式的推进,教师能够努力创设积极的教学情境,形成师生合作的课堂氛围。尊重、热爱、信任每位学生,充分发扬教学民主,以平等和蔼的态度对待学生,让每位学生都感受到自己是被重视和关注的,教学关系民主平等。

(3)在本模式研究期间,开发了一批创造性、可操作性较强的教学设计和教学课件,举行了多层次的教学公开课、观摩课、研究课。深受上级领导与外校同行的好评。同时,教师撰写了一大批相关教学案例和科研论文。先后编辑印制《优秀教学案例集》和《新课堂教学研究优秀教案分析集》;刻录了多节新课堂模式的优质课光盘;另有刘大华校长《探究性学习与探究性教学》一文发表于2007年12月《教学与管理》;朱亚萍老师《探究性学习和生物科学发展史教学整合时应注意的问题》一文发表于08年第12月《科教文汇》;陈仕桂老师《在信息课中使用探究教学法》一文发表于08年第300期《学习方法报》;徐兴华老师《感受新课程》一文发表于《学习方法报》08年第287期;宋林、姜慧梅老师《浅谈中学生在“主动•探究•合作”中学习中的策略》一文发表于08年第20期《英语测试报》;李晖老师《新课程下高中英语教学方法浅析》一文发表于08年12月刊《素质教育论坛》;王宏明老师《试卷讲评中自主学习能力的培养》一文发表于08年第40期《英语周报》;李用会老师《浅谈新课程理念下英语作业的设计》一文发表于2008年2月《科教文汇》;宋林老师《浅谈英语自主学习能力的培养策略》一文在市学科会上交流,受到好评。“三性五要素主体性课堂教学模式”实践后,09年先后有九位老师参加了省市区优质课竞赛,均获一等奖,近两年中主要完成者宋金洪同志被评为教授级高级教师,宋金洪和刘大华被评为省特级教师,两位老师成为市级名师,七位老师被评为市学科带头人,四位老师被评为市教学能手。

五、推广价值

本教学模式的研究以新课程所倡导的新理念为依据,以现代教学论和建构主义理论为理论基础。

新课程认为学生是学习和发展的主体。学科课程必须根据学生身心发展和学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成。

现代教学论研究表明,教学活动的本质特征既是学生在教师组织指导下对人类知识经验和文化成果的一种特殊认识活动,又是学习主体自主学习改造主观世界,形成并发展个性的实践活动。教师应以活动、交流、交往为中介调动、发挥学生主观能动作用,把学生从教育的客体转化成为学习的主体。

建构主义认为学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程;学习不单是知识由外向内的转移和传递,更是学习者主动地建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有知识经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。也就是说,学习的结果不是学生接受了知识,而是学生个体知识经验得到了改组。学生在教学情境中并不是被动接受或服从,而是在已有经验基础是,对来自外部的教学影响的主动建构。

本教学模式的研究结合我校实际,立足课堂研究,采用了“研讨、调查、设计、实践、反思、修正”的技术路线,最终形成了“课前导学——质疑讨论——引导梳理——反馈矫正——迁移创新”的主体性教学模式。在本成果研究实践期间多次承办了市区教育研讨会和学科研讨会等活动,我校教师分别给大会开设公开观摩课,受到一致好评和肯定,提高本成果的辐射作用。

本成果的研究改变了我校传统的课堂教学模式,极大地调动学生学习的积极性和主动性,提升了教师的教学水平,实现我校教育教学发展的良性循环。09年先后有九位老师参加了省市区优质课竞赛,运用本教学模式上课比赛,均获一等奖。虽然本成果的研究源于我校课堂教学实践, 但具有较强的普遍性和针对性,对其他普通高中课堂教学具有重要的指导作用,同时进一步丰富新课堂教学研究的理论内容。本成果具有一定的创新性、实用性和先进性,具有重大推广价值。

参考文献

1、庞维国:《自主学习—学与教的原理和策略》华东师范大学出版社 2003年7月第一版

2、靳玉乐:《探究学习》四川教育出版社2005年11月第一版

3、庞国兵  王冬凌:《合作学习的理论与实践》 开明出版社 2003年5月第一版

4、《新型教学模式的探索》,谢幼如编著,北京师范大学出版社,1998年

5、《课程与课堂教学》,陈玉琨、代蕊华 主编,华东师范大学出版社,2002年

盐城市西环南路6号 邮编:224005 校务办公室:88579169 88579199 课程教学处:88579125
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