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一堂“好课”的失败
来源:盐城市第一中学 作者:刘大华 发布日期:11-13 查看:  
前不久,我给高二的学生上了一堂关于“洛伦滋力的应用”的习题课。课前我进行了充分的准备,首先就常见的几种情形下洛伦兹力的计算进行分类,然后就这几种情形选择例题。由于对这些例题都烂熟于胸,且解法之间也存在着有机的联系,所以课堂上我象变戏法那样,将这些例题一串串推出,讲得神采飞扬,甚至显得有些得意。教学的过程进行得非常顺当,下课前我布置了对应的课后作业。一堂习题课很快就结了,我的自我感觉良好,心中思忖着:这应该是一节好课。
第二天上午,我对学生的作业进行了批改,随着批改的进行,我的心情也由轻松变得沉重,我的课上得很精彩,为什么学生的作业做得如此不理想呢?我陷入了沉思当中。教与学的反差迫使我思考为什么自我感觉和实际效果之间存在如此之大的差异?教学中的哪些环节出了问题?如何提高教学的有效性?
反思使我认识到本节课失败的原因主要有以下几点:一是没有很好地贯彻以学定教的原则。首先是对学生的认知能力估计过高。要掌握本堂课的教学内容,实现预设的学习目标,需要学生具有较高的应用三角函数知识、几何知识解决物理问题的能力,而学生初次接触这类问题,显得很不适应。用这些数学知识解决物理问题,知识迁移的跨度较大,超出了大多数学生认知的最近发展区。其次,对研究带电粒子在磁场空间的运动中一些较为复杂问题需要学生有较强的空间想象力,而对处于高二年级段的大多数学生来讲,还显得较为困难。第三,在认知方法上,一些学生没有或不善于利用图形来研究物理问题,作图的能力较差,有的学生根本就没有作图的意识,凭脑袋想象,这样做难免会出错。二是没有选择好课堂教学策略。首先在两个难题之间应该再插入过渡性题目或设立过渡性的问题,以降低学生认知“台阶”的高度,使大多数学生对有些问题的思考能够“跳一跳,够得到”。其次,教学方法比较单一,在教学过程中如果讨论、提问、板演等多种方法结合使用,使学生在学习过程中存在的问题能够及时暴露,学习情况得到及时反馈,及时调整教学的起点和节奏,教学的有效性将会得到提高。再次,教学手段的单一也是造成教学策略选择不当、教学效果受到影响的原因之一,如能利用电脑等现代教育技术手段模拟出带电粒子在磁场区域中运动的动态轨道,为学生提供更加直观的粒子运动过程,这样做可帮助学生弥补空间想象力的不足,克服思维障碍,提高思维能力。三是一些过时的传统观念有时还在有意或无意间主导着我的教学行为。譬如,教学过程中我的讲解过多而学生的思考、讨论偏少,没有把学生真正放在学习的主体地位,而常常是我的讲解代替了学生的探讨与思考;再如在教学过程中我的自我感觉良好,自认为这是一节好课,这说明“以教师为中心”的这一陈旧观念在我的脑海深处还比较顽劣。
这节“好课”失败的根本原因,就在于我在进行教学设计时,没有从学生的学习需要、学习能力、学习方法、认知水平、学习的阶段性等出发,而是根据我个人的主观认识如高考考什么知识点我就选对应的题目、高考要求达到什么能力我就选择对应深度的题目来进行教学设计。一堂“好课”的失败,使我认识到评判一节课的好坏不能以教者的自我感觉和主观意志为标准,而要看学生学习效果的好坏、学习目标的达成情况。学生的发展是思考一切教学工作的出发点。
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