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高一语文学科教学指导意见
来源:盐都教育 作者: 发布日期:11-04 查看:  

为贯彻落实教育部《普通高中语文课程标准(实验)》,加强和改进我区高中语文教学工作,有序推进高中语文新课程实施,全面提高学生的语文素养,特结合我区实际,提出盐都区普通高中新课程《高一年级语文学科教学指导意见》。

一、教学基本策略

1、全面发挥语文课程功能,促进学生素质整体提高。

高一年级语文教学应在义务教育的基础上,继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展,帮助学生掌握语文学习方法,增强语文应用能力,培养审美能力和探究能力,进一步提高学生的语文素养。还应充分发挥本课程优势,重视情感、态度、价值观的正确导向,促进学生整体素质的提高。

2、尊重语文课程特点,重视语言感受能力和实践能力培养。

语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向,尊重学生在学习过程中的独特体验;应让学生在阅读与鉴赏、表达与交流的实践中学语文、用语文,逐步掌握运用语文的规律。教学中还应注意汉语言文字的特点,重视培养语感和整体把握能力。

3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识,根据各自的特点和需要,自觉调整学习心态和策略,探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况,特别要重视探究的学习方式,教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。合作学习有利于在互动中提高学习效率,有利于培养合作意识和团队精神,教学中应该鼓励学生在个人钻研的基础上积极参与讨论及其他活动,善于倾听、吸纳他人的意见,学会宽容和沟通,学会协作和分享。

4、适应课程改革需要,努力形成教学特色。

教师是语文课程的主要实施者,应继续学习,更新观念,丰富知识,不断提高自身素养,努力适应课程改革的需要。教师又是学习活动的组织者和引导者,应着眼于课程目标,从学生的具体情况出发,灵活运用多种教学策略,有针对性地组织学生学习。教学中要充分发挥主动性,精心钻研并创造性地使用教科书和其他有关资料;要在与学生平等对话的合作互动中,实现教学相长;要根据自身的特点和条件,发挥优势和特长,努力形成自己的教学特色。

二、教学建议

1、积极建构对话型阅读教学范式,充分发挥师生双方的主体性。

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。这是课程标准对阅读教学的新定位,标志着本次新课程阅读教学观的重要转变。这种转变要求我们的阅读教学由授受型范式向对话型范式转变。语文是一门最富开放性的课程,对文本的阅读和理解,常常存在着诸多可能性,高中学生的独立阅读能力,更应反映在对文本的多元解读方面。因此,阅读教学中,教师不能以自己的分析讲解代替学习主体的独立阅读。特别要提倡通过多重对话,尤其是师生之间平等的对话,对文本进行多元解读,充分尊重学生个人的见解,鼓励学生批判质疑,发表不同意见,有效发挥他们在阅读教学中的主体性。当然,独立阅读决不等于放任自流,在改变对文本只作机械分析、繁琐讲授的“授受型”教学范式的同时,教师也要充分发挥施教主体的积极性和主观能动性,在阅读教学对话过程中,适时作精当的讲述、巧妙的引导,帮助学生补充、调整或者修正其阅读感受和见解,以达到提高学生阅读水平的目的。

2、针对不同类型的文本,有所侧重地指导学生进行阅读与鉴赏。

阅读论述类文本,应引导学生把握观点与材料之间的联系,着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性和语言的准确性,着重培养学生概括、提炼、分析、判断、综合等抽象思维能力。

阅读实用类文本中的新闻,应引导学生注意材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果等,着重培养学生准确解读文本内容和筛选处理文本信息的能力。阅读这类文本中的常用应用文,应引导学生借助文本示例来了解其功用和基本格式,以学生自学为主,不必作过多的分析。

文学作品的阅读鉴赏往往带有更多的主观性和个人色彩,教学中应引导学生设身处地去感受体验,整体把握作品中的形象和情感,注意作品内涵的多义性和模糊性,积极地、富有创意地建构文本意义。要尊重学生对作品的初始反应,珍爱学生富有个性的理解,有意识地激发学生的联想、想像能力和发散性思维。应让学生掌握一些基本的文学知识,认识不同文学体裁的不同特点和艺术表现规律,了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等,加深对作家作品的理解。

1)散文阅读鉴赏——文学性很强的散文,其意境、情韵等美感因素正是它的艺术魅力。可侧重从语言美、结构美、意蕴美等方面入手,引导学生把自己的想像和生活体验与作品融合到一起,丰富作品的形象,进入作品的意境,理解其情感或事理逻辑,填补文本的结构空间。散文的语言优美、隽永、生动,要通过默读、朗读,结合语境推敲字句、辨析词义、体会感情色彩等多种途径,反复体味,随处留心玩味佳词美句的妙处,在锻炼语言感受能力的同时,获得精神和艺术上的享受。

2)小说阅读鉴赏——要让学生抓住小说的三要素,理解小说所描述的环境、情节和人物。要强调各要素之间的联系,让学生从整体上把握一篇小说的特点。如欣赏人物形象,不仅要注意人物本身的语言、动作、心理、外貌等,还要注意人物与环境之间的联系,看是什么样的环境造就了人物的性格,同时也要注意从故事情节、矛盾冲突的发展中把握人物的性格,注意人物性格和情节及自身逻辑不相背离,这样的解读才合情合理。要引导学生学会与创作主体对话,发现并填补作品中的创作空白,获得独特的审美体验,进行理性的思考分析,作出准确的审美判断。

3)剧本阅读鉴赏——解读戏剧作品,首先要了解剧本所展示的矛盾冲突,弄清哪个冲突是主要的,冲突的实质是什么,进而把握戏剧的情节和主题。要引导学生了解中外戏剧的基础知识和相关文化常识,学习欣赏戏剧的基本方法。要深入品味作品中人物的语言,重视个性化的语言、富有动作性的语言和蕴含丰富潜台词的语言。通过人物语言,把握人物形象的性格特征;根据情节发展,注意人物性格的发展变化。还要深入品味曲词优美的韵味,注意曲词的抒情性和音韵美,体会想像、夸张、借景抒情等艺术手法,通过分角色朗读或表演课本剧等实践活动,有效激发阅读兴趣。

4)诗歌阅读鉴赏——诗歌通常言有尽而意无穷,其鉴赏过程实际上是一个从文本出发去探求隐藏在文本背后诗意的过程。可先解读诗歌的节奏、韵律、词语、句式、章法等,进而理解诗歌的内容;也可先从局部入手进行鉴赏,如在反复诵读中抓诗眼、辨虚实、视开合、析名句、品妙语等,逐步把握诗歌的意象。特别要引导学生主动与诗人展开心灵对话,通过联想和想像填补诗歌的创作空白,再现或拓展诗歌描绘的意境,深刻领会诗作内部的深远意蕴。

5)古代诗文阅读鉴赏——应指导学生学会充分利用课本注释或使用有关工具书,自行解决阅读中的障碍。文言常识教学要少而精,着眼于运用,重在提高学生阅读古诗文的能力。教学中应设法激发学生诵读的兴趣,培养学生诵读的习惯,要求学生精读并背诵一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品。

3、针对不同专题的学习要求,指导学生有所侧重地采用学习方式。

阅读教学既要针对文本类型,又要理解并尊重教材编者的编辑意图,根据不同专题的学习要求,指导学生有侧重地采用“文本研习”“问题探讨”或“活动体验”等学习方式开展学习活动。“文本研习”要帮助学生创设文本解读的情境,建立人与文本的交流对话关系,尽可能地让学生接近文本的本义,积累文本阅读的经验,提高文本解读的能力。还要不断进行语言实践,让学生对文本的精微之处产生独到的体验。“问题探讨”可采用通常的讨论交流、质疑论辩、比较辨析、假设推理等方法,要善于引导学生立足文本发现问题,提出有价值的问题,问题的答案能否得到并不重要,重要的在于能否保持和发展探讨的兴趣,培养独立思考的意识和合作探究的意识。“活动体验”要重视直接经验,强调经历与参与。要尝试改变单一的授课方式,根据教材所提供的学习材料和活动方案,创造性地设计活动,让学生结合自我体验,更加深入地与文本对话,并在活动中学会与他人交流,分享经验与感受。

4、组织开展多种活动,营造良好的课外阅读氛围。

语文阅读能力的提高只能依靠广泛阅读,没有捷径可走。在课内文本教学之外,应该高度重视课外阅读,以求得法于课内,得益于课外。一要科学地使用《语文读本》。《读本》内容有的是课本内容的扩展,有的是课本内容的解释或补充,有的可作为课本内容的辅助,有的则是相关知识的介绍。应该结合课内文本教学让学生阅读《读本》中的相关文章,扩大自己的视野,丰富自己的积累,培养课外阅读的习惯和能力,并逐渐从兴趣阅读过渡到有明确目的的阅读。二要强调阅读整部文学名著。要根据课标推荐的范围,研究落实本年级必读的经典名著,以丰富自己的精神世界,提高文化品位。三要组织开展多种形式的读书活动,如写书评、读后感,举办读书报告会、作品讨论会等,营造良好的读书氛围,分享阅读体验,交流阅读收获,共同提高阅读能力。

5、采取切实有效的措施,努力提高学生的写作水平。

一要积极鼓励学生参加社会活动,引导学生由学校、家庭走上社会,开阔自己的视野,用自己的眼睛去观察周围的世界,在生活中学会感动,有所发现,从而感受人生,积淀情感,抒写性灵,表达真情。要倡导、激励学生写日记、周记或生活随笔,经常进行开放性作文练习,训练学生的发散思维。二要引导学生深入思考,对纷繁的生活现象进行分析、比较、筛选、提炼,并能将自己观察或体验到的具体形象,通过联想和想像进行创造。三要采取多种作文批改方式。在教师批改之外,还要让学生自己批改,组织学生互改互评,在交流中观摩借鉴好作文,反思自己作文的不足,在相互展示和评价中提高写作水平。

6、采用灵活多样的形式,训练培养学生的口语交际能力。

口语交际教学应注重培养人际交往的文明态度和语言修养,如有自信心、有独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅等。除按教材要求上好口语交际课之外,还应引导学生在学习和生活的实践(如课上讨论和回答问题、生活中的人际交往等)中提高口语交际能力。教学中不必过多传授口语交际知识,而要选择学生感兴趣的、贴近生活实际的话题,采用灵活多样的形式,诸如课前三分钟讲演、专题讲演辩论活动、召开座谈会练习即席发言、练习做节目主持人或小记者等,进行口语交际训练,锻炼口语交际能力。

三、教学进度安排

第一学期(72课时)

一(35课时)

向青春举杯

9

获得教养的途径

9

月是故乡明

7

像山那样思考

10

二(37课时)

珍爱生命

8

和平的祈祷

9

历史的回声

9

慢慢走,欣赏啊

11

第二学期(72课时)

三(36课时)

祖国土

9

号角,为你长鸣

9

文明的对话

8

寻觅文言津梁

10

四(36课时)

我有一个梦想

9

一滴眼泪中的人性世界

9

笔落惊风雨

10

走进语言现场

8

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