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高中语文有效教学的实践研究
来源: 作者:王乃宁 发布日期:09-25 查看:  
     ---全市高中语文骨干教师培训班讲稿提纲

 

盐城市第一中学  王乃宁

2009813日)

 

一、有效教学概念的演变、内涵及现状

1、概念的演变

 1)、西方

2)、我国

2、研究现状及内涵

1)、有效教学概念的研究

2)、有效教学的四个核心理念:

①有效教学关注人的发展

②有效教学旨在促进学习

③有效教学呼唤效益意识

④有效教学需要反思与创新

3)、有效课堂教学四个要素:

①情境与沟通;②阅读与思维;③互动与引导;④练习与反馈

二、用先进的理念观照课堂教学

1、全新的课程观:

课:学科科目(继承性课程,显性课程);

程:教学流程(体验性课程,隐性课程:在教师的指导下,独立地探究、体验科目的过程,重在师生互动、合作、挖掘、创造)

2、全新的教学观:

不单纯教书、念书---互动、生成的过程;

怎样教学生---教学生学得怎样,教完了、讲完了---学完了;

重教向重学转变,重结果向重过程转变,重统一规格教育向差异性教育转变;

以学论教,自主、合作、探究给老师打分

3、全新的学生观:人性、全面、差异、发展

“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进”;

一个人发展的速度有快有慢,学习水平有高有低,态度也会时冷时热,各方面素质、能力自然不同;学生想学好,想进步,这是大前提,是主流;

不要用成人的眼光看待,不要提过高的要求,不能用教育学生一时的方法教育学生一生;

多鼓励,多积极暗示,少批评指责;多看亮点进步,少看问题与不足,多看情感态度,少看一时现象。

要爱学生,新课程新的教育现状和学生构成背景下,需要老师与学生走得近些,再近些。

温家宝:穷人经济学(让更多低收入的人群富裕起来)---穷人教育学(平等享受受教育的权利,平等享受教育资源,追求教育结果相对公平)

4、全新的质量观

质与量的辩证统一;成才与成人的辩证统一

教学与活动的辩证统一;眼前利益与长远利益的辩证统一

三、目前教学存在的问题与对策

(一)、课堂教学层面

1、教学目标不具体,重知轻能

2、教学内容不准确,贪多求全

3、教学起点不恰当,脱离实际

4、教学手段不灵活,惯于灌输

5、课堂提问不贴切,隔靴搔痒

6、当堂训练不及时,时有时无

7、教学资料不精细,东拼西凑

8、教学管理不严格,听之任之

(二)、语文教学层面

1、考试成绩提高了,学生读书少了

2、学生忙了,学习成本提高了,语文素养降低了

3、课改搞了,课堂好看了,语文教学更空了

4、内容丰富了,教学空间大了,学科的本体弱化了

(三)、总的对策

1、践行先进理念

先学后教,以学定教;先教后学,以教导学

2、有效教学策略

教学目标要有效:

有目标无目标,多目标少目标,教师目标学生目标,目标的表述:行为主体,行为动词

教学策略要有效:

以学定教,合作探究,当堂训练

教学准备要有效:

备考纲、考试说明、教学要求,备教材教法,备生情学情

教学设计要有效:

取:核心内容、主干知识、重难点、思维与过程;基本思想、知识、方法、技能;

舍:已掌握的不讲,能自主学会的不讲,讲了不会的不讲,不讲也会的不讲,时机不当的不讲,心中有纲,手中有本,目中有人;目中有人第一重要

当堂训练要有效:

时机要恰当,要及时,难度适当,关注更大的面(多媒体展台),方式方法要多样化,有利于人文价值的实现

教学检测要有效:

及时性,针对性,诊断性

教学评价要有效:

重学轻教,看学生听的效果,不看老师讲的功夫;看学生接受了多少,不看老师讲了多少;看学生参与的面与度,不看老师的独角戏或一言堂;看方式方法的多样性,不看单一陈旧的传统做法

教学管理要有效:

教师:驴子和影子的故事,组织教学,下足盯功,合作能力

教研组长、备课组长:两个链条之一,业务能力,工作经验,统领团队的能力,

作业研究要有效:

前提:

   了解吃透学情(以前、现在)、班情(组合)、生情(整体、个体、边缘生)

②理解钻研教材、考纲、考试说明、教学要求

关键点:

科学性、典型性、针对性、坡度、变式、与生活相联

形式:

单一的做题目向多样化转变,与研究性学习结合。

效果:

及时,练、改、统计、讲评都要及时,谈心、跟进

3、语文教学策略

探清本源,致力根本:

听说读写:动手做,动眼看,动耳听,动情读,动口说,动笔写,动脑思    

完善标准:

认多少字,读多少书要固化并不断调整完善

就一篇课文来说,要凸显文本的语文核心价值:

1)、具有语文特点

2)、具有明显的特征或代表性

3)、具有统领性

4)、便于上升为“类概念”

4、课型应对策略

1)、现代文新授课

自主阅读——师生质疑——互动解释——反思拓展

2)、文言文新授课

略读——精读——评价(山的沉稳与水的灵动)

3)、复习课

①看教学定位是否针对中下等生

②看所选例题是否典型

③看审题指导是否到位

④看思路方法指导是否正确,且可否操作

⑤看指导后的训练是否达成了老师指导的方法

⑥看是否有对比性评价,是否揭示了过程

⑦看是否将大难题分层次分解成几个小问题

⑧看是否使用了案例先行的归纳教学法

⑨看是否有师生互动,尤其是学生质疑问题的质量是否高

⑩看是否有跟进的作业训练,是否有系统的统计

4)、作文

作文案例教学法(文题-指导-作文-批改-升格-评点;避免得低分)

 

  7、提问的策略

                 问得随意

                 难度过低

1)、误区     指向不明

                 问得过碎

                 即问即答

                 为问而问

                                       要符合学情

                 研究问题的来源        要兼顾三维目标

                                       要统领文本

2)、对策    遵循问题设计的原则    要有层次梯度

                                       以预设为主兼顾生成

                把握问题设计的切入点   要有拓展性

8、反思的策略

课前反思,做好充分准备;课中反思,及时调整教学行为;课后反思,发现新的教学契机

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