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浅谈通用技术课程课堂教学有效性的提高
来源: 作者: 发布日期:09-03 查看:  

    在普通高中新课程方案中,通用技术课程是与义务教育阶段的劳动技术课程相对应,是一门重视对学生技术素养的培养,加强学生实际技术操作能力的课程。目前,从我省通用技术课程的教学实际来看,各级普通高中在通用技术课程的教学上或多或少存在着教学内容保守、授课形式呆板单调、学生缺乏学习兴趣等问题。上述问题的存在,究其原因,主要是通用技术课程的课堂教学有效性不足所引。这显然不利于学生综合素质的培养和提高。因此,如何提高课堂教学的有效性就成为当前改进通用技术课程教学所要解决的首要问题。

为了提高我省通用技术课程的课堂教学有效性,我们应该做到以下几点:    

一、正确认识通用技术课程的内涵——通用技术的“通识性”

通用技术课程是一门重视学生技术素养和能力培养、加强学生探究能力的“通识”性课程。其中,所谓通用技术课程的“通识”,首先是属于知识体系中“形而上学”的部分,是属于哲学范畴的概念,是能够对技术领域进行指导的思想、方法论、价值观。也就是说,虽然通用技术所涉及的领域是相当广泛的,技术的呈现形式是丰富多彩的,技术实现的手段充满了多样性,但不同的技术领域,不同的技术手段之间必然存在着一些共通的,能够对某个独立的技术领域或特定的专业技术进行指导的内容,这个内容就是“通识”,也是通用技术课程对学生所要求达到的技术素养。因此,在日常教学中,教师应注重和加强对学生技术思维的培养,使学生了解、理解并最终自觉在学习、生活乃至将来的工作中发挥技术思维的指导作用。

其次,通用技术课程的“通识”还包含了对知识融会贯通的意思。这主要表现在通用技术课程的授课内容不是独立存在着的,而是依托其他课程如语文、数学、物理、信息技术等所提供的基础知识所存在的,是对各种基础知识的扩展、组合和应用。如在必修模块《技术与设计1》中第八章“技术产品的使用和保养”要求学生就某一常用物品写一份不超过100字的说明书。为写好这份说明书,学生就应具备一定的语文文字组织和写作能力。因此,一线教师在教学中要充分考虑在教学过程中如何应用其他课程的基础知识,进一步加强学生对知识的理解和应用。

最后,由于技术课程自身存在实践性强,应用面广的特点,通用技术课程的“通识”还意味着教师在教学中应体现技术理论和操作的普遍适用性,不能单纯地停留在课堂授课本身,更应该是让学生学会在生活实际中如何使用技术。一线教师应在教材处理、教学案例使用等各方面,重视突出技术原理和实际操作的普遍适用性。

二、合理处理教学内容,改变单纯传授课本知识的做法

1.通用技术的教材内容应进行必要的重新组合

    技术类课程有别于其他类型课程的最大特点就是突出实践性,强调对学生操作能力的培养。这就是所谓“做中学”。学生只有在实际操作中亲历了什么是技术,如何应用技术,才能真正掌握技术本身。因此,我们应根据技术类课程的实践性特点,结合不同阶段学生的认知特点,对教材内容进行必要的重新组合,使理论部分和相对应的动手实践部分相结合。这里所说的教材内容重新组合,可以是必修模块中教学内容的重新组合,也可以是必修和选修模块教学内容的重新组合。如必修模块《技术与设计1》中第三章“设计的一般过程”主要是从理论角度,对如何进行设计做出一个步骤性的说明。相对应地,第七章“模型制作”中则要求学生进行实践如何完成设计过程的书面表达。教师在进行教学时,完全可以将这两章节的教学内容进行合并和有效衔接,在课堂教学中做到理论联系实践,增进学生对课本内容的掌握。又如必修模块《技术与设计1》中的第六章“技术图样的绘制”和选修模块《电子控制技术》的“电子线路图”在知识内容上是相衔接的,在课堂教学中也完全可以结合讲授。

2.通用技术课程的教学内容应充分结合基础性课程的知识

在现行的高中新课程方案中,基础性课程如语文、物理、化学等重在探索问题,而通用技术课程重在解决问题;基础性课程侧重于认识自然,力求有所发现,通用技术课程则侧重利用和合理地改造自然,力求有所发明;基础性课程解决“是什么”、“为什么”之类的问题,通用技术课程则更多回答“怎么办”的问题。

从上述分析中,我们可以发现,基础性课程和通用技术课程在人的认知过程中是相互依存,相互促进的关系,它们分别属于知识的理解掌握和实际应用两个不同层次。我们可以在开展通用技术课程的教学时,充分利用学生已掌握的各种基础知识,并结合通用技术课程的自身特点,开展有效的教学工作。如在《技术与设计1》“技术设计的虚拟试验方法”的教学中,我们就可以利用信息技术课程的知识,用计算机虚拟一个具体环境,让学生在虚拟环境中进行实际操作、观察现象、读取数据和科学分析,培养了学生进行技术探究的态度和能力。又比如,在《技术与设计1》第七单元课程中,学生学习进行台灯模型的制作,就必须了解台灯电路的连接,懂得进行开关连接,如何识别零线和火线,而这些正是物理知识在通用技术课程中的具体应用。

三、提倡课堂教学方式的变革,促进教师角色的转变

通用技术课程所涵盖的知识内容是丰富多彩的,所需要的授课形式也是多种多样的,有侧重于基础知识与基本技能的理论课,有侧重于动手操作的制作课,有侧重于探究的探究课,有侧重于试验的实验课,有侧重于方案设计的设计课,有侧重于技术评价的评价课。众多的教学内容和不同的教学形式,在客观上就要求通用技术的任课教师在知识和技术储备上做到与时俱进,不断进行更新和充实,这也是技术类课程自身的通识性特点所决定的。但另一方面,由于技术类课程所涉及的技术内容随着社会发展而发展的速度是相当迅速的,教师不可能在第一时间了解所有与课堂教学内容有关的技术发展新动向,更谈不上掌握所有与课堂教学相关的技术发展。

在这种现实情况下,通用技术课程就比其他课程更需要进行课程教学方式的变革,更呼唤师生角色关系的变化,将原来以教师讲授式为主的课堂教学方式转变为以师生课堂互动、教师引导,学生互相交流为主的教学模式,将教师为主角的课堂教学转变为教师和学生共同学习、共同讨论、共同进步的平等教学形式。

上述转变一方面可以解放学生的创造性,促进学生主动求知;另一方面可以大大拉近师生的心理距离,使他们可以随心所欲地提问题。师生间可以就各种话题进行讨论。教师不仅不应指责学生在老师讲课时的插嘴,反而要鼓励学生积极思考、踊跃发言。在实际授课过程中,学生完全可以不举手申请而直接站起来发言,可以允许其大胆与周围同学开展讨论,甚至可以离开自己的座位找合适的同学交换意见。在发言时,如果需要演示,学生可以随时到黑板上板书,也可以使用其他多媒体设备展示自己的想法。只有这样,通用技术课程的教学才能体现技术类课程的共性:在思维激荡中查出创造的火花。而学生正是在与教师合作互动的教学中,学会与他人合作,与伙伴分享。
  教师在课堂上的角色变化,和学生之间更加平等的师生关系,蕴藏着教学观念上的变革。尊重学生的聪明才智,鼓励学生主观能动性的发挥,是促进通用技术课程教学相长的基础,更是通用技术课程体现其自身价值的根本之路。

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