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高中美术教材教学渗透人文精神的实践研究
来源: 作者: 发布日期:09-03 查看:  
   21世纪初,在中国大地上孕育了一场教育革命,注重艺术技能训练转向人文精神的挖掘,由注重艺术特长转向全体艺术素养的提高。新世纪的以视觉艺术教学是一个以人为本、注重人文精神的时代。

人文精神决定着人的发展的高度。美术教材教学中要把人类文化作一个大的背景,在教材中渗透人文精神,教学中培养学生审美能力、正确的人生观、价值观。教材教学的每一单元既设计学科知识,又要渗透人文精神。

只有在高中美术教材教学中高度重视人文精神,让学生形成正确的审美思想、良好的行为习惯,实践能力、创新能力,才能使学生走上健康发展的道路,从一个自然人成为一个更有生命活力的审美素养的社会人

关键词

    科学知识   人文素养     审美能力    实践能力     可持续性发展

 

一、             问题提出

《上海市艺术课程标准》将艺术课程确定为具有人文性质的课程,这意味着我们不能仅仅从艺术本体的知识与技能来理解课程,将艺术课程当作单纯的知识和技能的学习和训练,而应从广泛的文化情景中帮助学生理解艺术,并让学生通过对艺术的学习,领会人类丰富的人文内涵,有机渗透人文精神。通过美术教材教学,培养学生成为一个有艺术文化底蕴、审美情趣,有正确的人生观、价值观,成为实践创新的社会人是更重要的。

普遍的老师和学生把高中三年的学习重点放在高考这一主线上,对高中艺术教材教学内容不了解、不理解。有的认为高中美术课可能只是让学生学学画几张画,消遣一下,是“小”学科,是无足轻重的;有的老师很轻描淡写地说:“不过是学会画张画、拍张照片吧?”;有的认为高中美术教学重点应该培养几个高考美术专业的学生才是最有现实意义和价值的。

鉴于以上原因,进行“高中美术教材教学中渗透人文精神的实践研究”,可以进一步阐明《上海市艺术课程标准》的要求、人文精神的内涵、高中美术教材单元的编写内容要求,渗透人文精神的操作模式,教学的具体落实内容方法,具有理论与实践意义。

 

二、             研究目标、方法、过程、创新之处:

1 研究目标:

高中的美术如何在教材编写中渗透人文精神,通过教学对学生进行人文渗透,让学生从懂得审美,通过实践学会创造美。通过美术教学中的人文教育,培养学生完善的知识结构,形成良好素养,给学生以人生的启迪,为学生的可持续发展奠定基础,为下一步进行美术校本教材编写作好理论准备。

 

2、研究方法:

1、文献法:搜集相关文献,筛选、提炼,为本课题研究准备较充足的理论素材。

2、案例实践法:把二期课改有关人文精神的理念渗透于二度编写的美术教材及课堂教学之中,边实践,边反思,总结经验,撰写案例。

3、反思实践法:通过对高中美术教材中有关人文内容、老师在教学中对案例记录分析,进行反思,不断地修改、充实、完善教材单元体系,最终完成《高中美术教材教学中渗透人文精神的实践研究》课题报告。

3、研究过程:

1)、理论研究阶段(20053~20055月)

学习《全国普通高中美术课程标准》、《上海市高中艺术课程标准》、《上海市学校艺术教育工作规程》、《学校美术教育目的论》、《艺术教育论》等书籍、资料的搜集,研究有关高中艺术教育中人文精神的内容,科学界定关键概念。解决“高中美术教材教学中人文精神的内涵”及“高中美术教材教学中对人文精神教育渗透的内容、方法”。

 2)、案例实践记录撰写阶段(20054-200610月)

结合日常教学实践,采用边实施,边反思的行动研究,进行案例记录,对教材教学中有关人文精神渗透、运用情况作记录分析。

 3)、探索高中美术教材教学中渗透人文精神的内容方法和操作模式。(20062-6月)

4)、撰写报告阶段:处理研究资料,提炼撰写研究报告。(20069-10月)

4、本课题拟解决的关键问题和特色创新之处:

关键问题:结合《全国普通高中美术课程标准》、《上海市艺术教育课程标准》《上海市学校艺术教育工作规程》有关“艺术课程是具有人文性质的课程” ,作分析、探索、实践。

本课题特色创新之处:具体构建高中美术教材教学中渗透人文精神的操作模式。

 

三、研究成果

(一)  人文精神的内涵

人文精神的内涵是综合的,全方位的,很实在、很具体,是一种巨大的、潜移默化的力量。人文精神其核心内涵是贯穿在人们的思维与言行中的信仰、理想、价值取向、人格模式、审美品位。美术课程的人文性质首先体现在它与审美活动紧密相联。在以美术教材教学中渗透人文精神主要表现为教材内容是以文化为背景,学生不仅要学习相关的美术艺术知识,还需要唤醒学生内心的真善美,唤起学生对真、善、美个性充分发展的向往,使人的精神和品格走向完善。学生在美术活动中提高美术鉴赏力、高尚的审美情操和艺术修养。其次,体现在美术作品也既人文载体中所隐含的各种信仰、理想价值取向和审美趣味,;第三,体现在美术各环节活动,学生内在的思想情感、行为可得到充分的表现,进而发展其个性。

 

 

(二)美术教材中的文化背景、教学载体、环节活动中的人文因素分析

 

单元设计  

文化背景

教学载体

环节活动

 

绘画单元

领略中外绘画风格特征,绘画艺术的审美意韵。

中外名家绘画作品。

 

中外绘画风格特征及画家风格鉴赏;

尝试临摹、写生一幅作品。

 

 

书法单元

 

感受中国书法给中华民族文化所增添的奇光异彩;讨论继承民族文化与运用现代技术所产生的矛盾。

各种书法样式所创造的审美情趣;刀和笔不同工具产生书法的美感差异。

 

认识书法从传统走向现代;

操作实践不同字体的风格。

 

 

 

建筑单元

 

 

 

感受古典和现代建筑中的不同审美内涵;

感知中国木结构和西方 石结构建筑的审美趣味。

民居与宫殿,揭示建筑艺术中蕴涵的社会文化内涵;各种建筑风格中所包含的功能追求、审美趣味、社会文化。

认识评论传统文化如家族等级观念、风水观念等对建筑形式风格和审美内涵的影响。

研究上海现代建筑风格、要求。

 

 

雕塑单元

 

 

 

认识“自由精神的升华”,不同人类发展时期雕塑所承担的社会功能。

 

雕塑的多元化、立体化之美,如古希腊和文艺复兴时期米开朗基罗雕塑的大卫;马约尔塑造的人夸张变形的体形;罗丹非写实的人、亨利 摩尔抽象雕塑。

了解雕塑艺术表达的思想、情感。

尝试制作立体雕塑。

 

 

工艺单元

 

认识工艺品的美感功用和文化内涵;领会思想观念变化对工艺品设计的指导作用。

 

古今艺术设计品的历史演变、差异对比。

认识中国传统各类工艺的外观和现代工艺的设计理念;

进行“A BIG IDEA”异术创想制作。

 

 

影视单元

了解电影发展历史、导演、主要演员风格特点、拍摄手法、思想情感等。

电影中的色彩、构图、场景设计,历史文化思想等元素。

欣赏电影片段,研讨电影中某些场景、画面,撰写自己看影片后的的所思所想,并进行交流。

 

 

 

 

 

 

(三)  、自编校本单元教材中的文化背景、教学载体、环节活动中的人文因素分析

教材永远具有滞后性。结合学生实际需求与社会发展实际,在原有的教材教学中要渗透人文精神,在我自编的两个校本单元中也注意贯彻了这一精神。

单元设计

文化背景

教学载体

环节活动

 

电脑平面设计

单元

现代媒体平面设计的文化理念;生活艺术化的要求。

中外POP设计的方法、要求。

POP设计欣赏;用WORD进行以学校某一活动为主题的海报设计。

 

摄影单元

摄影的发明与发展、摄影对历史记录与人们生活的作用。

中外有影响的摄影作品中主题表达、用光、构图等要求。

了解摄影基础知识技能;优秀摄影作品欣赏、分析;摄影实践、创作、交流。

 

(四)、高中美术教材教学中渗透人文精神的操作模式

常规培养

 

 

 


      

统编教材+环境资源课程单元设计

 

教师

 

提高表达能力、实践能力、创新能力。

 

掌握艺术文化知识,提高审美能力,树立正确的人生观、价值观。

 

 

 

 

 

 

 

学生

 

 

 

 

交流促进

 

 

 

 

 

 

 

 

 

可持续性发展

 

 

绘画、书法、多媒体平面设计、摄影、影视、建筑、雕塑、工艺 教材校本化

 

 


 

 

 

 

 

 

(五)、人文精神的理念渗透于课堂教学之中案例

 

1、注重校本,让教学显得更有生命活力

我校校长在开学第一天的会议上讲:“学生追求怎样的发展?能力、情感、态度各方面健康发展。德润人和、文化立校-------

德育处在检查班级环境布置时,发现许多班级的布置非常糟糕:教室标题口号用黑色的,或很小或不规范;班级宣传栏简陋粗糙;黑板报简单不美观。建议我在美术课上对学生进行一下班级美化方面的熏陶培养。我感到学生布置美化班级是最基本的体验和表现美的着眼点。我立即调整了单元教学内容,平面设计单元中安排黑板报的排版设计、粉笔美术字的写法、粉笔绘画等内容。经过一学期的引导、跟踪、评比,学校班级的文化氛围有了明显好转。

我们的艺术课培养学生的艺术素养从哪里着手?“全体学生具有高尚的艺术情趣,健康的审美能力,基本的鉴赏、体验和表现美的能力。”学生周围环境是学生最熟悉的,美术教学中教师要结合教材,充分利用学生熟悉的环境进行创造性的教学,培养学生完善的知识结构。这样,学生有直观的印象,对老师所讲的内容较易领悟,并付诸行动。结合周围熟悉的环境因素,激发学生情感,体现教学以学生的身心特征和学习生活经验为参照要求。美术教学以教材与校园文化、班级文化有机结合设计单元教学内容更符合学生、学校实际需要,教学才显得更有生命活力。

2、注入文化内涵,提高学生理想价值取向和审美趣味

在建筑单元教学中,我给学生欣赏课本中的中外建筑,又给学生欣赏我在欧洲拍的建筑照片和谈了自己的感受:街道非常干净,没有一点垃圾;瑞士、法国等国家的阳台上放着盛开的鲜花;人的精神面貌很好。我又给学生欣赏我们学校的建筑照片,同学们为自己的美丽校园而赞叹。我鼓励道:“希望同学们珍惜这样美好的学习环境,不仅会欣赏,而且要保护、维护美丽的校园:不乱扔垃圾、不踩踏草坪、不破坏绿化。你们能做到吗?”“能!”回答响亮、干脆。

我谈自己旅游的体会:我曾到韩国旅游,看到韩国的乡下还有茅草屋,我又看到茅草屋前停着很漂亮的轿车。我想,不是因为穷而住在茅草屋中,而是把把茅草屋作为一种文化保存了下来。我们这里乡下,人人盲目地攀比:你造两层楼我造三层楼,他造四层楼。镇上我们居住的房子,大家攀比面积住得大,而日本一般的三口之家,住60多平米面积,他们就有这样的理念:把更多的面积留给大自然,种树、种花。

我曾到大连旅游,看到大连的城市规划合理,广场宽阔、漂亮、城市大街小巷非常干净。街上有这样一幅公益广告:“走出家门,走入花园。”假如我们人人都把公共场所作为自己的家爱护、维护,走在美丽的家园里,心情会很舒畅的。我们这里建筑也很漂亮了,但街上到处见到垃圾。每次在街上看到有人在乱扔垃圾,就会大声呵斥提醒那人:“不要乱扔垃圾!”光靠我一人不行,我呼吁大家一起来呵斥,行吗?”

欣赏完了建筑图片,让学生谈谈对建筑与环境的认识。学生都谈得很好。有的说了解了中国传统文化下的建筑要保护好;有的说自己出生在奉城,现在的某些小镇太脏了,提高人的环保素质刻不容缓;有的说要读好书,以后多出去旅游,认识世界,设计适合我们居住的更美好的家园。

建筑原本是无生命的,但它有丰富的文化内涵、艺术想象,个性特点。它的构造空间具有节奏美、韵律美、色彩美等等,通过学习交流,同学们的理想价值取向和审美趣味得到提高。

3、唤醒学生内心的真善美,学会欣赏美、表达美

摄影单元教学时,我教学生摄影基础知识,引导学生结合语文教学单元中人与自然单元进行摄影实践外,我把我区摄影家季伯生的“和谐社会”摄影展放到我校科技大厅展出。我带学生欣赏分析摄影作品:“画面内容上看到----,联想到----,谈自己的感受议论------”,启发学生选择一幅自己印象深刻的摄影作品,写观后感。一篇篇文章写出来了:《前行的意义》、《人生的足迹》《生命的乐章》《和谐的味道》、《点燃希望》------

从一篇篇文章中我读到了同学们对生活的理解。我发现大多数女同学观察细致,善于表达,而男同学普遍不善于表达自己的感受,或看了摄影展,没有什么感受,说明男同学普遍的对生活的感受相对是粗浅的、对情感的表达是笨拙的。我就把好的文章给不会写的同学欣赏交流,在交流中,他们发现了生活的丰富性,文字是心底情感的自然流露。

通过摄影实践、摄影作品的欣赏、摄影观后感文章的写作,唤醒学生内心的真善美,同学们内在的思想情感、行为可得到充分的表现,学会欣赏美、表达美,学生的人文内涵素养得到提高。

4、关注学生,不让个别学生掉队

在讲课时,我发现一学生低着头,因为是重要的内容,而且有投影展示,所以我提醒大家抬头眼看屏幕。这一学生却抬了一下头又低下了。我请他站起来根据屏幕上的内容讲一遍,他呼地站了起来,走出了教室。

“啊?怎么这样?”我自言自语。

其他同学说:“这人是这样的。老师,你别睬他。”

“哦——”,我转换了话题:“我希望我们不要有这样的性格。性格决定人的命运。假如一个人连别人的一句话都容不下,他不会有出息。我们这个班里以后有出息的,不一定是成绩最好的,但肯定是有能容天下难容之事,容天下难容之人的胸怀大度的人。”

课继续下去-------

 

那学生始终没有回教室,作业时,我问是不是请班长去找一下?班长说找不到的,他会自己回来的。等到下课,还没见这学生回来。我找坐他旁边的学生了解情况,旁边的学生说:“他经常这样的,你别睬他好了。”我觉得应该找这学生谈谈。

正在这时,这学生回来了。

我迎上,问:“**,你在干什么?”

“上厕所。”

“?上了30分钟厕所?”我心里在想,但我没直接戳穿他的谎言和狡辩,顺着他的话问:“下课时怎么不去?”

“上厕所又不是自己控制的。”他狡辩起来。

“你不会自己控制吗?那你很吃亏了,这节课别的同学学到了一些知识,而你却什么也没学到。”

“?”他无言了。

“你上课低着头干什么?”我转了问题。

“我累了。想休息一会。”

“你累,别人不累?希望你下次上课认真听讲,下课时上厕所,这样才能学到知识。”

“?”他看了看我。

“老师在为你好。你能感受到吗?”

“恩——”那学生点了点头。

但愿他是最后一次有这样的表现了。

事后,我得知:这学生已习惯于上课不专心听讲、对老师的指出有逆返心理与行动表现。作为老师,对学生的这种心理应该是晓之以理、动之以情。假如,我直接戳穿他的谎言,严厉批评他在狡辩,那么只有激化矛盾。而顺着他的说法,让他感受到老师是在关心他,为他好,他会认识自己的错误,欣然接受老师的意见建议,改正他的不良行为习惯。

“有容乃大”,不仅是老师教育学生的道理,更是老师言为心声,身先示范的。尊重学生,做好个别学生的交流工作那是老师必须做到的。

后半学期,这位同学上课表现一直很好。而且自愿报名参加了我的拓展课。

5、建立教学常规,培养学生良好学习习惯

老师的教育不应仅在知识方面,还要涉及体智德美劳各方面的全面发展,特别是学生行为习惯的培养是长期的。当然,由于是高中的学生,老师在指出引导时要注意他们的年龄特点,尽可能地让他们自己反思,自己找到正确的答案,改掉一些不良习惯。“教育无小事”,对学生的行为习惯教育应该是正面的、积极的、长期的。但反面的,还是要经常强调、督促。一方面防范于未燃,另一方面要防微杜渐,根据学生特点进行常规培养教育。

开学的第一节课,我总要讲一下学期教学计划及顺利完成计划所必须要遵守的班级常规。如:上课铃响前进教室、面向前面坐直听讲、积极举手参与交流、作业准时上缴、爱护教室桌椅、保持教室干净整洁等,确保了教学顺利有序完成。

在绘画上色实践时,遇到了这样的情景:许多同学下课时涌到水池边洗笔、洗盘子,而水池只有三个,一时显得混乱起来。几分钟后,教室内总是很脏乱。为了解决这一现象,我进一步明确了整理桌面、洗笔、擦桌等要求:作业结束时,四人一组,两人放绘画作业到后面台面上,一人把四人的笔、水杯分别放盆内和水池内,一人整理桌上的颜料。请班中卫生委员洗笔、宣传委员杯子换水后重放桌上、团支部书记、副书记擦桌子、劳动委员拖地、美术课代表分放毛笔。由于分工明确、责任到人,用不到三分钟的时间,一切都已做好:教室桌面地面干净、颜料、水杯、毛笔在桌上井然有序。

在美术教学之外的常规管理上,引导学生品德、习惯、人格的完善,也是很重要的。

 

(六)  、人文精神在高中美术为主艺术教学中渗透的内容、要求

 1、构建适应社会发展学生需要的艺术单元模块

上海市课程基本理念是以学生发展为本。课程的设置以学生需要、学生全面发展为前提。深化艺术教学改革,推进课程与教材新体系的构建,使艺术课的价值与功能更大地体现出来,真正成为素质教育的一种有机组成部分。根据学生实际,不断更新教学内容。艺术课程改革经历了两年多的探索,取得了显著的成效。传统的教学观念受到较大冲击,教学内容也有不少的更新,教学内容的设计更符合社会发展需要、学生实际需要。 这些都为艺术课程与教学改革注入了新的生命与活力。参考高中艺术教材内容、我校学生实际需要,教师学生特点,我选用了教材中绘画、书法、建筑雕塑工艺、影视欣赏四大模块,又增加了摄影、媒体设计单元。

2、美术课程设计时注意科学与人文的有机结合

科学教育和人文教育是基础教育的两个层面。如果说,科学教育是建立国家的骨骼肌肉,它使一个国家强大有力,那么,人文精神塑造的是一个民族健康的灵魂。高中美术为主的艺术课要注意科学与人文的有机结合,打动学生的心灵,每一个单元教学中既有基础知识,又要挖掘人文内涵。发展学生审美情趣、心理素养、人生态度、道德修养、爱国情怀、精神世界、价值观、人生观等等。

在《立体设计》单元设计中,让学生知道陈逸飞及他的大视觉艺术理念,知道当今世界艺术教学中创意的重要性。让学生用废旧物品进行“A BIG IDEA”的设计制作。同学们在实践中体验创意的乐趣、合作的重要性、提高环保意识、创新意识。

3、美术欣赏时要注重作品的文化情境

首都师范大学美术学院尹少纯教授在阐述“美术课程标准”时,指出新课程的基本理念之一就是“要在广泛的文化情境中认识美术”。“因为任何美术作品都不是孤立的,都是在一定的文化环境中创造出来的,艺术家在创作艺术作品时,不可避免地受到所处环境的影响,所谓文化情境,实际上指的是一件美术作品被创作出来时,所依托的文化环境、条件及其特征。” 因此,在美术欣赏教学时,不能单讲技法,要把美术作品放在一定的文化环境中去学习。 为了帮助学生更好地理解作品的内涵, 需要了解作品产生的时代背景和相关的历史与故事。如欣赏拉斐尔的《雅典学院》,就有必要介绍有关“文艺复兴运动”的历史以及“人文主义精神”。在欣赏古希腊雕塑《掷铁饼者》时,学生如果不了解古希腊人有裸身参加体育竞技运动的风俗习惯,他们肯定对大量的人体雕塑疑惑不解,教师必须要让学生明白:正是由于这一点才奠定了西方人以人体为美的传统审美观念。

4、把社区文化引进校园,做好环境资源的利用整和

艺术源泉来源于生活,生活中美术现象也随处可见。在进行美术教学时,还可以把课内课外、校内与校外的活动相结合,并与学生的生活经验密切联系,扩大学生的视野,增强他们的感性认识,创造一个更为广阔的文化情境。

在上《书法》、《摄影》时,我分别与区书法家协会、摄影家协会联系,把书画家请进教室,进行书画创作交流;把区《摄影展》搬到学校展出、展示交流。社区文化丰富了学生校园文化生活、拓宽学生视野。学生与有质量的书画作品、摄影作品有零距离的接触,提高学生对艺术的兴趣。

5、注意恰当的教学形式方法,调动学生积极的情绪

积极的情绪能使学生进入良好的学习状态,能充分挖掘学生的潜能。教师可以设计不同的场合进行教学,除了在美术教室内欣赏制作艺术作品外,还可以让学生在电脑房上网查找资料,进行研究性学习;在校园内进行写生、拍摄活动;在图书馆进行艺术书籍阅览;在本班教室内进行教室环境如何美化的讨论实践。艺术课一般没有课外作业,但可以结合学校活动布置一些任务,如结合运动会、学农,让学生进行摄影;结合学生导报上的漫画及动漫故事创编启示,课堂中进行相关的绘画创作及故事编写;结合在科技大厅举办的摄影展,进行摄影摄影观后感的写作练习;每学年除了艺术节活动外,还不定期进行艺术展示、展览、艺术交流活动,拓展学生视野,丰富学生业余文化生活,调动学生对艺术的学习兴趣。

6、尊重学生、注重学生个别差异

     每一位学生是独立的个体,他们之间存在差异,老师要尊重每一位学生的个体差异,激发其最好的一面进行引导,使其迸发生命的活力。“以人为本,和谐发展”以学生全面的有个性的和谐发展为根本出发点,构建和谐的人际关系,创设和谐的教育合力和情境,实施知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观和谐发展的教育。

在上立体设计时,我结合今年上海市艺教委发起的的“异术创想”活动,让学生用废旧材料进行创作。在这活动中,我发现普遍的男同学思维活跃,而女同学普遍的设计制作细致认真。每位同学展示了他们的个性成就,在我的引导鼓励下,同学们的作品摆满了音乐教室的橱窗,大家在展示、欣赏之余,产生了一种成就感。

 

五、研究小结:

科学教育和人文教育是两种基础的教育。科学史、人才学的大量事例告诉我们,科学和文化的大师们,没有一个不具备优良的人文精神。大师级的人才,无一不是在人文精神的滋养下成长的,人文精神决定着人的发展的高度。联合国教科文组织在《学会生存》的研究报告中强调,要用人文精神关怀人类的发展,科学要渗透人道的精神,科学工作者要具有人文思想,以保证科学技术为增进人类幸福的社会进步服务。

人文素养是人发展的最本质的源泉,课堂不仅仅是学科知识传递的殿堂,更是人性养育的圣殿。 “教学永远具有教育性”,“随风潜入夜,润物细无声”,教师要充分挖掘和展示美术教材中的各种人文因素,结合环境、学生因素,启发和引导学生在学习活动中的情感体验和情感发展,从而使美术教学过程成为学生一种获取知识、提高技能和发展情感的活动。

美术教材教学中渗透人文精神要求教师在教材使用、教学实施、学生学习中不仅让学生掌握美术文化背景、内涵、利用环境资源,做好教材的校本化建设,还要了解学生的知识年龄性格特点、个别差异,关注学生发展,尊重学生人格,培养学生正确的世界观、人生观和价值观。学生在美术课堂中学科知识增长、美术实践能力提高的过程同时人格逐步完善,养成健康的思想道德、审美情趣和心理素质,,提高学生人文精神素养,为学生可持续发展奠定良好基础。

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