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新课程理念下高中化学作业设计要求
来源: 作者: 发布日期:09-03 查看:  

内容提要:传统教师做得最多的就是为了夯实化学“双基”而设计的常规型作业,这类作业的特点是作业量较大,选题粗糙,重复操作,导致学生学业负担过重,学习兴趣减退。本文结合化学新教材的特点,从作业的分层性、多样性、趣味性、复习性等角度,要求课外增设归纳-对比型作业,开设开放型作业,开展实践探究型作业,做好反思型作业,进一步促进有效作业的实施。

关键词:作业设计、自主、合作、探究

 

我省普通高中实施新课程已一年多,各地各校在使用新教材过程中已积累了很多的宝贵经验,就化学教材使用来讲,在作业设计方面比旧教材考虑得多的就是多元化目标,即能力目标、情感目标、心理健康目标、科学素养目标等,这些目标的落实和实现,光凭课堂上的作业设计是不够的,还需要课外进一步补充。那么课外作业设计如何实现教学有效性,笔者结合一年多的教学实践,谈一些体会。

一、作业设计要体现“四性”

1、作业应体现分层性。我们应针对学生的个体差异,力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可减少单纯知识型的作业,布置一些应用型或探究型的作业。如让学生结合生活经验,查阅资料写一份氧气和二氧化碳在自然界中的循环报告。对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生,则布置一些基础型、知识型的作业,以达到巩固复习的目的。如背诵元素符号、化合价口诀、金属活动性等识记性作业。

2、作业设计的形式应体现多样性。作业形式多样化,有助于克服作业活动中的单调乏味现象,提高作业的有效性。教师在选题目时应精选一些以科学、技术和社会为背景资料的题目,让学生真真切切感受到化学的应用性,化学就在我们身边,要学好化学一定要关注生活。或选择具有较大开放度的开放性题目,培养学生从多个不同的角度提出合理的方案。内容上多样化的同时,数量和表达方式上也要多样化。

①“自选作业”。让学生根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱以及对教材重、难点的把握,选择适合自己的作业。内容可多可少,可自行设计也可广泛参考。基本要求是:做你喜欢做的作业(目的是体验喜悦,激发做作业的内驱力);做你认为自己真正需要做的作业(目的是体验不同的自我需求);做你能够胜任的作业(目的是体验成功,让作业成为学生学习的不竭动力)。

②“质疑袋”、“我的疑问”。让学生把自己的疑问通过作业传递给老师。任何方面的疑问都可以提,可以是关于课堂、当前所学单元的疑问,也可以是本学科的其它内容。惟一的要求是:对于自己的疑问先尝试写出解决方案。这样做的目的是为学生营造一种轻松的作业环境,尤其是为那平时不敢提问的学生创造一个良好的机会,引导学生打开思维的闸门,培养其创新意识和能力。

③“与老师对话”。鼓励学生大胆地与老师对话,说出自己最想对老师说的话。可以老师指毛病、谈建议、提要求,可以交流学习的感受。目的是让学生释放自我,拉近师生情感,形成合力,教学相长。改革后的作业,学生普遍感到新奇、轻松,颇有兴趣,所做的作业字迹工整、认真。但是学生所提的问题不多,且深度不够,质疑的问题以课后思考题和课堂上讨论过的题目居多。学生在作业中反映,以往缺少这样质疑的习惯及训练,首次放开质疑后不知问什么好,这表明以往学生的训练确实未能落到实处。与老师的对话中,学生似乎有所顾忌,询问的大多只是关于学习方法方面的问题。根据以上情况,老师要对学生进行循序渐进的引导和训练。

3、作业的内容应体现趣味性。兴趣是最好的老师,是学生学习的不竭动力。作业设计应富有创意,形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性,使学生在一种愉悦的环境中,体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。如在试卷空白处不失时机地插入一些化学谜语、化学小故事、环保知识等,或布置一些趣味性的实验如自制汽水、制作番茄电池等。这样不仅可以扩大学生的知识面,激发学生的学习兴趣,更有利于学生调整心态,产生学习的激情。

4、作业的内容应体现复习性。法国著名心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉我们:知识需要重复,否则印象太浅,不会在脑中产生记忆效果。在学新内容时,为了巩固旧知识,布置作业时选择数量少且比较好的前几章的练习题,让学生每天花一定的时间练习,逐渐积累。或者每隔一定的时间让学生温习纠错本上曾经做错的题目。这样不仅学习了新知识,而且巩固了旧知识,一举两得。

二、作业设计要培养学生自主、合作、探究精神

1、增设归纳-对比型作业,推进作业的有效性

归纳型作业是让学生主动参与,积极探索,自主构建知识网络,从而形成一定的知识体系。化学知识杂而零碎,缺乏连贯性,归纳总结显得尤为重要。每学完一章,让学生归纳该章的知识要点,几章学完后,归纳章与章的知识网络。通过这类作业的练习,学生不仅巩固了知识点,而且学会了归纳总结的几种常见的方法:列表法、叙述法、图示法等。

知识点之间的比较是学生牢固掌握知识、培养学生知识迁移能力和评价能力的重要途径。通过比较,同中求异,异中求同,分析归纳产生这种现象的原因,挖掘问题的关键和实质。学生对溶解度和质量百分比的浓度搞不清楚,因此让学生从两者的概念、所要求的状态、计算公式、两者的联系等方面列表作比较。又如比较排空气法和排水法收集气体各自的优点和缺点;碳、一氧化碳、氢气还原氧化铜三套装置的异同。通过对比学生会很容易理清相应的关系,起到了事半功倍的效果,这类作业主要在课后完成。

2、开设开放型作业,培养学生团队合作精神

我们的教学要坚持以学生为本,充分尊重学生的兴趣爱好,把学生置于一个动态、开放的学习环境中,为学生提供多元、综合学习的机会,让学生在无拘无束的环境中,学得主动,学得积极,使每位学生都成为学习的主人,体现自主开放的学习过程。根据教材和学生实际情况的需要,教师可设计以下两类开放性作业:(1)让学生自己出题目,利用课余时间收集资料,相互探讨,共同提高。如讲完质量百分比浓度与溶液中溶质、溶液的关系,让学生根据这三者之间的转换关系及数学公式的变形来出题。学生非常开心,觉得自己了不起可以出题目难倒对方,尝到了成功的喜悦,进而调动了他们的学习积极性,将“要我学”转变为“我要学”,从而实现良性循环。(2)让学生借助网络来学习。学生对分子、原子、化合价这些抽象概念比较模糊,不妨让学生去电子阅览室查阅资料,那里是个丰富多彩的世界。化静为动,化抽象为直观,一目了然,令学生兴奋不已。有了自己的亲身参与,深奥难懂的有关分子、原子的一些理论在同学们的自我探讨中便会迎刃而解的。(3)在新课程的教材上,学生小组合作进行思考与交流,或者进行社会实践活动的要求很多,例如:《化学必修1》的第三章第三节《用途广泛的金属材料》中“思考与交流:如何选用材料”、“实践活动:角色扮演:是否应该停止使用铝质饮料罐”;《化学必修2》的第二章第二节《化学能与电能》中“社会调查:常用化学电池的种类、名称等;废旧电池的回收途径和处理方法”实践活动:利用水果制作原电池。由于课时和教学条件的限制,这些活动,只能以课外作业的形式,由学生小组讨论合作完成。

3、开展实践探究型作业,培养学生自主探究能力

探究型作业是教师引导学生自主发现、分析、解决问题,积极探究化学基本规律,从而培养学生合作意识、创新精神和实践能力。在总复习阶段学生对学习感到枯燥,我们可以通过实验来调动学生学习积极性。如事先布置一些探究性作业:二氧化碳与氢氧化钙反应有沉淀生成,而与氢氧化钠反应无现象,能不能设计一些实验使反应产生一些现象,从而直观地证明两者发生了反应,提示学生从颜色变化、气泡冒出、水位上升等现象来设计方案,并画出实验装置图。第二天上课时和学生讨论各种方案的可行性,选出有效方案,然后根据这些方案进行实验,这样大大激发了学生探究的主动性和积极性。

4、做好反思型作业,促进作业有效性的实现

孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则怠。”学生把自己课堂上的听课感受;课堂上教师示范解题过程中自己想到但未与教师交流的问题;作业中对某些习题不同解法的探讨;学生情感、体验的感受等,通过作业的形式,记录下来,这就在师生之间找寻了一个互相了解、交流的固定舞台。

对于学生的创造力培养来说,有两样东西比死记硬背更重要:一是懂得到哪里去寻找他所需要的知识;二是综合运用已有的知识进行新的创造。这就要求教师要改变原有传统的作业布置形式和评价机制,让作业与学生的观察、合作、创作、实验、社会调查等相结合,做到发掘学生的创造性,挖掘学生的潜能。

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